L'escola pública tanca per vacances i les acadèmies privades ocupen el buit: "És un error del sistema"

Una carrera en la qual la línia de sortida no és la mateixa per a tots. Així recorda Bie els estius de la seva infància tancada a casa, suportant la calor "terrible" mentre veia com les seves amigues acudien a campaments o podien permetre classes de reforç i activitats extraescolars. La seva experiència, explica a Público, resumeix les desigualtats que genera un sistema educatiu infrafinançat i cada vegada més travessat per la privatització. "Quan s'infrafinança i es privatitza l'educació, qui surt perjudicat és justament qui no pot pagar-se l'educació privada o un reforç 'extra' a l'estiu o durant el curs fora del col·legi o de l'institut", lamenta. Per a la jove estudiant, l'accés a les oportunitats educatives segueix depenent "massa" de la renda familiar. "Si no es fes negoci amb l'educació, hi hauria opcions per a tots els nens de forma pública a l'estiu".

A Espanya, aproximadament un de cada quatre estudiants d'entre 6 i 18 anys rep classes particulars al marge del sistema educatiu reglat. Són al voltant d'1,4 milions d'alumnes, segons les últimes dades d'una enquesta realitzada en 2024 i publicada al febrer de 2026 per l'Observatori Social de la Fundació la Caixa. El reforç suposa un desemborsament mitjà de 97 euros al mes per estudiant i unes tres hores setmanals de classes. En conjunt, el mercat mou més de 148 milions d'euros mensuals, el que equival a prop de 1.480 milions a l'any. L'estudi adverteix, a més, que aquesta despesa pot aprofundir les desigualtats educatives en representar un esforç econòmic molt diferent segons la renda de cada família. Les dades reflecteixen aquesta bretxa: el percentatge d'estudiants que reben classes particulars passa del 23,1% a les llars amb menys recursos al 25,6% entre els de més capacitat econòmica. A més, aquestes últimes famílies destinen un 18% més de diners al reforç educatiu.

L'últim informe d'EsadeEcPol, elaborat a partir de les microdades de l'Institut Nacional d'Estadística (INE), xifra en 2.782 milions d'euros la despesa de les llars en aquest tipus de reforç durant el curs 2023-2024. La quantitat suposa un augment nominal del 65% respecte al curs 2019-2020 —un 38% si es descompta l'efecte de la inflació—. L'anàlisi també estima que gairebé la meitat de l'alumnat va rebre algun tipus de suport educatiu privat. La cosa no s'acaba aquí. L'informe Educació a l'Ombra a Espanya (2023), basat en l'Enquesta de Despesa de les Llars en Educació de l'INE, calculava que el 47% dels estudiants d'entre 3 i 18 anys havia recorregut a classes particulars durant el curs analitzat. El recurs a aquest tipus d'ensenyament s'intensifica especialment durant l'ESO i el Batxillerat.

Relacionat amb aquest tema

Vuelve la XVI Universidad de Verano anticapitalista con el objetivo de organizarse "frente al imperialismo y la extrema derecha"

Público

Ana Vicenti, professora en l'educació pública: "La necessitat d'un reforç externalitzat a l'estiu ha de veure's com una fallada del sistema"

Ana Vicenti, docent de l'educació pública madrilenya i membre de l'assemblea de professors Menys Lectivas, considera que l'expansió de les classes de reforç a l'estiu és el reflex de les manques de l'escola pública. "Les polítiques d'abandó de l'escola pública suposen com a conseqüència la necessitat de suports que no s'estan donant des de dins del centre i que afavoreixen la privatització", sosté. En les seves paraules, que les famílies hagin de recórrer a reforços externs durant les vacances s'ha d'interpretar com un símptoma de problemes estructurals: "La necessitat d'un reforç externalitzat a l'estiu s'ha de veure com una fallada del sistema. És una de les conseqüències de ràtios altes, falta de suports necessaris per a l'alumnat que ho necessita i un sistema sense eines per a atendre de manera individualitzada a tot l'alumnat com necessita i com exigeix la llei”.

Vicenti assenyala altres factors que empenyen les famílies cap a les activitats extraescolars. D'una banda, la necessitat de conciliar durant el període estival. De l'altra, una creixent pressió social que converteix l'accés a determinats serveis privats en una qüestió d'estatus. "Els pares i les mares senten constantment la necessitat de portar-los a activitats extraescolars a l'estiu i que la gent consideri que té més valor si paguen alguna cosa. Hi ha una percepció que allò públic és l'opció per als qui no poden permetre's una altra cosa", confessa. En aquest context, deixa caure, les classes de reforç poden acabar funcionant fins i tot com "un símbol d'estatus", encara que també responguin a una necessitat pràctica de conciliació i a l'expectativa que aquestes activitats aportin un benefici acadèmic.

Des de la FAPA Francisco Giner de los Ríos consideren que el nivell socioeconòmic és un dels factors que més condiciona les oportunitats

Des de la Federació de la Comunitat de Madrid d'Associacions de Pares i Mares de l'Alumnat (FAPA) Francisco Giner de los Ríos adverteixen, en conversa amb aquest mitjà, que la desigualtat educativa no desapareix quan acaba el curs. Al contrari: durant l'estiu, les diferències econòmiques entre les famílies poden traduir-se en oportunitats molt diferents per als menors. "Les activitats educatives i d'oci durant l'estiu depenen en gran manera de la situació econòmica de cada llar. El nivell socioeconòmic continua sent un dels factors que més condicionen les oportunitats i els resultats educatius", afirmen. L'organització assegura que moltes famílies perceben que els suports que abans podien resoldre's dins del propi sistema escolar exigeixen ara "un esforç econòmic addicional" per part de les llars.

La FAPA considera que l'oferta pública d'activitats durant els mesos d'estiu és "clarament insuficient". El resultat, incideixen, és que les famílies amb més recursos poden recórrer a serveis privats, mentre que aquelles amb menys capacitat econòmica troben moltes més dificultats per accedir a alternatives. Per això, reclamen que les necessitats ordinàries de suport educatiu s'atenguen prioritàriament des de l'escola pública, "mitjançant reforços, desdoblaments, atenció personalitzada i una dotació suficient de professionals d'orientació i suport". També consideren prioritari ampliar l'oferta pública i gratuïta d'activitats educatives, culturals i de lleure durant l'estiu i altres períodes no lectius, per garantir que l'accés no depengui de la capacitat econòmica de cada família. La federació remarca que l'estiu no hauria de convertir-se únicament en una extensió del calendari escolar."El descans, el joc, la lectura, la participació en activitats culturals i el temps compartit en família també contribueixen al desenvolupament cognitiu, emocional i social de l'alumnat", conclouen.

Relacionat amb aquest tema

Solo uno de cada cinco menores con pocos recursos va a campamentos de verano que incluyen comida

Rocío Cruz

La falsa creença de "quedar-se enrere"

La psicòloga sanitària Elena Daprá alerta a Público que la pressió per aprofitar cada moment de l'estiu pot acabar generant en nens i adolescents la sensació que parteixen en desavantatge enfront dels seus iguals. "Quan perceben que tothom fa cursos, estudia idiomes o rep classes de reforç i ells no poden accedir a aquestes activitats, poden interpretar que s'estan quedant enrere, encara que objectivament no sigui així", explica. Sota la seva mirada, aquesta percepció també pot traslladar-se a les famílies, que senten l'obligació d'oferir als seus fills totes les oportunitats possibles per evitar que perdin terreny." Vivim en una cultura en la qual sembla que descansar és perdre oportunitats i en la qual moltes famílies senten que, si no aprofiten cada moment per aprendre una mica més, els seus fills estaran en desavantatge", exposa.

Elena Daprá, experta: "El debat no és si les classes d'estiu són bones o dolentes, sinó per a qui són necessàries i a quin cost emocional"

Daprá assenyala que és important distingir entre una necessitat educativa real i la pressió social o competitiva."El debat no hauria de centrar-se en si les classes d'estiu són bones o dolentes, sinó a preguntar-nos per a qui són necessàries, amb quin objectiu i a quin cost emocional", planteja."Quan l'aprenentatge respon a una necessitat concreta i respecta el desenvolupament del menor, pot resultar beneficiós", afegeix. El problema apareix quan neix únicament de la por a quedar-se enrere. En aquests casos, la psicòloga convida a reflexionar sobre el missatge que es transmet als menors: "Que mai és suficient i que sempre s'ha d'estar rendint". A llarg termini, adverteix, aquesta pressió és més perjudicial que oblidar una fórmula matemàtica durant les vacances.