No són només les pantalles: què hi ha darrere del pitjor resultat històric de l'Estat espanyol a PISA

La tornada a l'escola ha arrencat entre vagues i mobilitzacions del professorat, però dimarts va arribar un cop per a l'educació espanyola. Els resultats de l'última edició de l'informe del Programa per a l'Avaluació Integral d'Alumnat (PISA) van situar l'alumnat de l'Estat davant els seus pitjors resultats des que va començar aquesta avaluació internacional: Espanya retrocedeix en lectura, matemàtiques i ciències i queda per sota de les mitjanes de l'Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmics (OCDE) i de la Unió Europea. La notícia torna a posar el focus sobre l'estat del sistema educatiu i obre un debat que va molt més enllà de les xifres. Què hi ha darrere d'aquesta caiguda? Quins factors expliquen el retrocés i fins a quin punt s'han d'encendre les alarmes?

L'informe PISA avalua cada tres anys les competències en ciències, lectura i matemàtiques de l'alumnat de 15 i 16 anys, al final de l'educació obligatòria. En l'edició de l'any passat van participar uns 760.000 estudiants, una mostra representativa dels prop de 33 milions d'alumnes dels 90 països analitzats. A Espanya, l'avaluació va arribar a 956 centres educatius i al voltant de 30.000 estudiants de 4t d'ESO.

D'acord amb les últimes dades, el país ha perdut 16 punts en ciències des de 2015, ampliant la distància amb la mitjana de l'OCDE. En lectura, també se situa per sota de la mitjana internacional: -45 punts des de 2015 enfront de -27 punts de la mitjana. Entre el 2022 i el 2025, "s'ha produït la caiguda més intensa", segons va explicar el secretari d'Estat d'Educació, Abelardo de la Rosa. La reculada es repeteix en matemàtiques, on queda igualment per sota de les mitjanes internacionals i europees. "No és una mitjana molt exagerada, però cal reconèixer que està per sota", va admetre de la Rosa.

Abans d'analitzar les causes de la patacada i malgrat l'evidència que el rendiment acadèmic de l'alumnat espanyol està per sota de la mitjana de l'OCDE, els experts consultats per Público afirmen que convé situar les dades en el seu context: Espanya no està sola en aquesta caiguda. El descens registrat pels estudiants espanyols segueix la mateixa direcció que l'observada en el conjunt de la UE i en els 90 països participants en l'estudi. El deteriorament, per tant, transcendeix les fronteres espanyoles i apunta a un problema de dimensió internacional. Els mateixos experts adverteixen de les pròpies limitacions de l'informe PISA i recorden que "no avalua la qualitat de l'educació espanyola en tota la seva complexitat". "La prova mesura l'acompliment d'una mostra d'alumnat en determinades competències i permet establir comparacions internacionals, però no ofereix per si sola una radiografia completa del sistema educatiu".

La dificultat de parar, llegir i pensar

L'informe posa el focus en un fenomen que pot ajudar a explicar part de la reculada: cada vegada costa més llegir a poc a poc, concentrar-se i enfrontar-se a textos complexos. L'alumnat presenta, en conjunt, un rendiment més baix en comprensió lectora, especialment quan les tasques exigeixen enfrontar-se a textos llargs i activar "processos de nivell superior", com avaluar, reflexionar, recordar i integrar informació procedent de diferents fonts.

Els mateixos resultats apunten que el descens podria estar relacionat amb la "capacitat o disposició de l'alumnat per mantenir una atenció concentrada en tasques de lectura exigents". Entre el 2018 i el 2025, la proporció de "lectors precisos i fluids" va caure el 6%, mentre que els anomenats "lectors apressats" —els que responen ràpidament, però de forma incorrecta— van augmentar cinc punts fins a arribar al 12% del total en el conjunt de l'OCDE.

La fotografia que dibuixa PISA tampoc és especialment encoratjadora pel que fa a l'actitud cap a l'aprenentatge. L'informe detecta una correlació entre l'evolució de la curiositat de l'alumnat i els canvis registrats en el rendiment lector. A Espanya, el percentatge d'estudiants que assegura sentir curiositat per moltes coses diferents ha caigut 3,2 punts des de l'anterior edició, fins a situar-se en el 72%. També ha baixat en 3,3 punts el dels que afirmen fer un esforç addicional quan el treball es torna difícil, que es queda en el 68%. La mitjana de OCDE se situa, respectivament, en el 73% i el 60%.

De l''smartphone' al 'chatbot' 

En aquest context, Tue Halgreen, gerent sènior de projectes de OCDE i responsable del desenvolupament i la implementació de PISA, situa l'inici d'aquesta tendència descendent al voltant del 2015, coincidint amb la consolidació dels smartphones. El responsable també ha assenyalat que els centres que prohibeixen l'ús de telèfons mòbils registren una menor probabilitat de distracció i que existeix una correlació entre un menor ús del mòbil i un millor rendiment acadèmic. Halgreen matisa, no obstant això, que no pot establir-se una relació causal directa entre ambdues qüestions. Però sí que adverteix que es tracta d'"un fenomen que s'acusa des de fa temps".

La irrupció de la intel·ligència artificial afegeix una nova variable al debat. L'informe no la presenta com una eina automàticament beneficiosa o perjudicial: tot depèn, en gran manera, de com s'utilitzi. I la seva presència entre l'alumnat ja està molt estesa. A Espanya, el 54% dels estudiants de 15 anys utilitza chatbots d'IA almenys una vegada a la setmana per a aprendre, enfront del 46% de mitjana en l'OCDE. Els estudiants espanyols recorren especialment a aquestes eines per investigar un tema nou —un 42%, enfront del 31% de l'OCDE—, resumir textos —40%, enfront del 30%— i redactar esborranys o treballs —33%, enfront del 29%—. L'anàlisi apunta, no obstant això, a una altra dada: en general, l'alumnat que no utilitza chatbots per a determinades tasques obté millors resultats que els qui sí que recorren a ells. Però, una vegada més, l'OCDE crida a la cautela: es tracta d'una associació estadística, no d'una prova que l'ús de la intel·ligència artificial sigui la causa directa d'unes pitjors qualificacions.

Els alumnes més afavorits són els que més cauen

Dins de la variable tecnològica, l'investigador i llicenciat en matemàtiques, Lucas Gortazar, introdueix un nou element en la seva anàlisi de l'última edició de PISA, publicat en el seu perfil de X (abans Twitter). Amb les gràfiques a la mà, sosté que "els qui no usen la IA generativa per resumir o redactar puntuen +20, també descomptant el nivell socioeconòmic. I els que més la fan servir són els de ISEC (Índex Socioeconòmic i Cultural) alt, just els que més cauen ".

Gortazar posa així sobre la taula una altra de les claus que travessen els resultats de PISA: el factor socioeconòmic. En aquesta edició, sosté que la major reculada no es concentra entre l'alumnat que partia de pitjors resultats, sinó entre els estudiants de nivell socioeconòmic més alt." A Espanya, el quartil socioeconòmic més afavorit va perdre 33 punts en lectura, aproximadament el doble que la resta dels grups", exposa. Un comportament que, segons destaca, constitueix un dels fenòmens més innovadors que deixa aquesta edició de l'informe.

El patró, puntualitza, també es reprodueix al mapa autonòmic. Les comunitats que tradicionalment encapçalaven els resultats i presenten majors nivells de renda són precisament algunes de les que han registrat els descensos més pronunciats, com Euskadi i Navarra. En canvi, altres territoris que partien de posicions més baixes han resistit millor el deteriorament, entre ells Extremadura, Múrcia i Castella-la Manxa.

No obstant això, l'informe també recull la cara contraposada: les diferències entre els centres públics i privats es fan més acusades. Els segons obtenen millors resultats, encara que aquesta bretxa es redueix considerablement quan es tenen en compte les desigualtats socioeconòmiques de les famílies. I, si a més es tenen en compte les diferències en les característiques dels propis centres, el resultat s'inverteix: seria l'educació pública la que obtindria millors puntuacions.

Daniel Turienzo, expert: "El rendiment educatiu està estretament lligat al context social en què creix l'alumnat"

En aquesta mateixa línia, Daniel Turienzo, doctor en Educació, assegura a Público que el rendiment educatiu està estretament lligat al context social en què creix l'alumnat. En el seu diagnòstic ocupa un lloc central la pobresa infantil. "Una gran part dels nostres alumnes segueix criant-se i desenvolupant-se en contextos molt vulnerables", assenyala. Espanya manté, apunta Turienzo, taxes de pobresa infantil especialment elevades i destina, en comparació amb la mitjana europea, menys recursos a les polítiques d'infància. "Els mateixos directors dels centres reflecteixen que no disposen dels recursos adequats per atendre l'alumnat en contextos de qualitat", diu.

Més diversitat, mateixos recursos

La diversitat de les aules és un altre dels factors que l'informe PISA posa en relleu: l'alumnat d'origen migrant ha augmentat a Espanya a un ritme molt superior al del conjunt de l'OCDE. A la península, el 20,3% dels estudiants de 15 anys té origen migrant, enfront del 16,7% de la mitjana a l'OCDE. A més, aquesta proporció ha crescut un 64% des del 2018, mentre que en el conjunt de l'OCDE l'increment ha estat del 25%. PISA constata que, en molts països, l'alumnat d'origen migrant obté pitjors resultats que l'alumnat no migrant, però adverteix d'una qüestió fonamental: aquesta bretxa no es pot atribuir al fet de ser migrant. "Aquests estudiants presenten amb més freqüència un nivell socioeconòmic més baix i, a més, parlen a casa una llengua diferent de la de l'escola, dos factors que poden influir en el seu rendiment".

L'atenció a la diversitat a les aules continua sent una de les assignatures pendents de l'educació espanyola. Público va recollir fa no gaire testimonis de docents de diferents comunitats que advertien de la urgència de reforçar els recursos per atendre aquesta realitat i reclamaven més professorat de suport, logopedes, pedagogs terapèutics i personal auxiliar especialitzat en atenció a la diversitat, així com la implementació de metodologies inclusives.

L'assetjament trenca la seva tendència a la baixa  

L'assetjament i el clima disciplinari apareixen en l'informe PISA com dues qüestions rellevants de l'entorn escolar. A Espanya, l'assetjament segueix per sota de la mitjana de l'OCDE, però ha augmentat respecte al 2022, mentre que els problemes de soroll i desordre a classe són relativament elevats. El 14% de l'alumnat espanyol de 15 anys declara haver patit alguna forma d'assetjament diverses vegades al mes o més, enfront del 20% de mitjana en l'OCDE. Quant al clima disciplinari, el 39% dels estudiants assegura que el soroll i el desordre interrompen la majoria o totes les classes de ciències, enfront del 31% de l'OCDE. A més, el 30% afirma que els seus companys no escolten al professor, enfront del 29% de mitjana. Un 16% assenyala que no pot treballar bé en la majoria o en totes les classes, encara que en aquest indicador Espanya presenta millors resultats que la mitjana de OCDE (19%).

L'aturada de la pandèmia

Carmen Morillas, presidenta de la Federació d'Associacions de Mares i Pares d'Alumnes Francisco Giner de los Ríos, enumera altres elements que podrien estar darrere de la caiguda del rendiment. La desigualtat social, la segregació escolar, l'estat de les infraestructures, els recursos dels centres, l'atenció a la diversitat o la salut mental de l'alumnat són, al seu parer, peces imprescindibles per abordar un diagnòstic molt més complex. La pandèmia va poder influir, reconeix, en l'evolució dels resultats, però no explica per si sola el descens. Tampoc les pantalles es poden convertir en l'únic culpable. "Poden estar afectant la concentració, els hàbits de lectura o la forma de relacionar-se amb la informació, però seria excessiu atribuir-los la caiguda educativa".

Alejandro Tiana, expert: "L'informe PISA és un instrument interessant i valuós, però també limitat. S'ha de prendre com a tal"

Alejandro Tiana, professor emèrit d'Història de l'Educació a la Universitat Nacional d'Educació a Distància (UNED), recupera la idea que PISA no pot convertir-se en l'única fotografia de l'educació. "És un instrument interessant i valuós, però també limitat. S'ha de prendre com a tal". Tiana rebutja interpretar els últims resultats com una "catàstrofe" exclusivament espanyola. "No és una bona notícia, però tampoc és que de sobte s'hagi produït una debacle a Espanya", matisa. El país, assenyala, no es troba entre els pitjor situats en relació amb les mitjanes de la Unió Europea i de l'OCDE, encara que en aquesta edició hagi passat a situar-se per sota de les dues mitjanes. Per comprendre què ha passat, Tiana considera necessari anar més enllà del titular sobre la caiguda i analitzar com s'ha produït a cada país i territori: si el descens ha estat proporcional per a tothom, quins sistemes han resistit millor i quins han empitjorat més.